本书共涉及34个专题：不仅有语言观研究，也有语法观和语义观研究；不仅有乔姆斯基的研究，也有韩礼德的研究；不仅有结构语法研究，也有认知语法研究；不仅有形式语法研究，也有功能语法研究；不仅有语言学理论研究，也有语言应用研究；不仅有宏观研究，也有微观研究；不仅有普遍语法研究，也有具体语法研究；不仅有传统语法研究，也有现代语法研究；不仅有语法之“功”研究，也有语法之“过”研究；不仅有语言学语法研究，也有教学语法研究。
目 录：
第一部分：构式语法与语言教学
第一篇 “构式”多维诠释 /001
一、构式（construction） /001
二、构式（construction）与语式（construct） /002
三、“构”与“式” /003
四、“构式”语法 /004
五、“构式”的意义 /004
第二篇 构式语法 /007
一、构式语法创立的历史背景 /007
二、构式语法与生成语法 /008
三、构式语法的基本假设 /010
四、构式类型 /010
五、构式的解释力 /011
六、构式的特点 /012
七、构式语法的最新发展 /014
八、余 论 /015
第三篇 “构式中心论”之优及对外语教学的启示 /016
一、构式中心论 /016
二、“构式中心论”之优 /018
三、构式中心论与语言教学 /019
第四篇 Way构式研究——意义与启示 /024
一、论元结构 /024
二、简单句构式 /026
三、简单句构式与论元结构构式 /026
四、句式义与词汇义 /027
五、Way构式研究 /028
六、Way构式研究的意义 /032
七、Way构式研究对语言习得的启示 /032
第五篇 构式语法·动词与构式 /036
一、简单句构式 /036
二、题元与论元 /037
三、动词中心论与构式中心论 /038
四、构式意义和动词意义互动 /039
第六篇 构式观与构式习得 /042
一、构式语法的核心观 /042
二、构式观——一种崭新的思维方式 /043
三、构式观与构式习得 /044
四、构式——语言基本单位和习得语言基本单位 /045
五、构式观与构式教学 /046
第七篇 构式习得与语言习得 /050
一、构式——基本单位 /050
二、构式——语块化 /052
三、构式习得——语言输入 /053
四、构式研究成果对语言习得的启示 /055
第八篇 构式语法理论与二语构式习得 /059
一、构式语法与构式 /059
二、构式与语言的基本单位 /060
三、构式/语块与二语习得 /061
四、母语构式与二语构式 /063
五、二语构式的教与学 /065
六、构式语法的构式观对二语习得的启示 /067
第二部分：语块理论与语言教学
第九篇 语言观·语法观·语义观 /071
一、语言学研究 /071
二、生成语言学、功能语言学、认知语言学——语言观 /072
三、生成语言学、功能语言学、认知语言学——语法观 /074
四、生成语言学、功能语言学、认知语言学——语义观 /077
第十篇 普通语法·形式语法 /080
一、普通语法 /080
二、传统语法（普通语法）与生成语法（形式语法） /081
三、普通语法与形式语法 /084
第十一篇 二语习得的语块观 /087
一、语块的研究 /087
二、对语块的认识 /088
三、母语式语块成因 /089
四、语块的特点与优势 /091
五、语块是语法、语义和语境的结合体 /092
第十二篇 语块理论与语块教学 /095
一、语块的术语与定义 /095
二、语块记忆、提取、语用、交际特点 /096
三、语块教学法 /097
四、语块的教学 /098
五、语块能力 /099
图书排版设计 2014-7-15 14:29:03
第十三篇 语块与二语教学 /101
一、语块是语言结构的核心 /101
二、语块是整体预制块 /102
三、语块是语法、语义和语境的结合体 /102
四、语块对二语教学的启示 /103
五、语块的输入与输出教学 /104
六、语块是理想的词汇教学单位 /107
第十四篇 功能语法理论与功能语法教学 /110
一、功能语法与语法功能 /110
二、功能语法与语法知识运用 /112
三、功能语法理论与功能语法教学 /113
四、结 语 /114
第三部分：生成语法与语言教学
第十五篇 生成语法“生成”研究 /116
一、“生成”的含义 /116
二、“生成”语法说 /117
三、语法“生成”说 /117
四、生成语法数理语言学基础 /118
五、“生成”与数学 /119
六、“生成”与经济 /119
第十六篇 生成语法“语法”研究 /121
一、“语法”定义与含义 /121
二、“语法”为第一性 /122
三、“语法”的内涵与外延 /122
四、“语法”模块化 /123
五、生成语法的总体目标 /124
第十七篇 乔姆斯基“语言”研究 /126
一、什么是“语言” /126
二、“语言”的本质 /127
三、“语言”知识的来源 /127
四、“语言”禀赋 /128
五、“语言”机能 /129
六、“语言”与内在主义 /129
七、乔姆斯基“语言”研究的意义 /130
第十八篇 乔姆斯基：语言·心智·大脑 /132
一、语言与心智 /132
二、心智与大脑 /133
三、心智/人脑与普遍语法 /133
四、心智与语言 /134
五、心智主义认知观——“身心分离” /136
六、语言·心智·大脑研究的意义 /137
第十九篇 生成语法的语块观 /139
一、语块在语言研究中的地位 /139
二、生成语法与语块 /140
三、构式语法与语块 /140
四、语言是由语块组成的系统 /141
五、乔姆斯基：语块是语言规则的例外 /142
六、针对乔姆斯基语法规则的批评 /143
第二十篇 生成语法·构式语法·差异对比 /146
一、“生成”与“完型” /146
二、“多层”与“单层” /147
三、“核心”与“边缘” /148
四、“天赋共性”与“构式共性” /149
五、“规则”与“图式” /149
六、“常规语法规则”与“非常规语法规则” /150
七、“模块”与“非模块” /150
八、“理想化话语”与“常规构式” /151
九、“从上到下”与“从下到上” /151
十、“语言心智观”与“体验心智观” /152
第二十一篇 生成语言学·认知语言学·模块观 /154
一、模块假说 /154
二、乔姆斯基持“模块论” /155
三、认知语言学否定“模块论” /156
四、针对乔姆斯基“模块论”的批评 /157
第二十二篇 生成语言学·认知语言学·任意性·象似性 /159
一、生成语言学基本假设与认知语言学基本假设 /159
二、任意性•象似性•理据性 /160
三、索绪尔与任意性 /162
四、乔姆斯基与任意性 /162
五、认知语言学与象似性 /163
六、认知语言学与句法结构的象似性 /164
第二十三篇 生成语言学·认知语言学·一致性·互补性 /167
一、第一代认知科学与第二代认知科学 /168
二、认知语言学和生成语言学：一致性 /168
三、认知语法、生成语法：内在语法 /170
四、认知语言学、生成语言学：语义内在论 /170
五、形式与语义——相互依赖，相互作用 /171
六、生成语言学：现象描写——认知语言学：理论解释 /172
第二十四篇 生成语言学语言观·认知语言学语言观 /174
一、语言学革命 /174
二、语言学信条 /176
三、语言学研究与语言观 /177
四、三个基本问题 /178
五、生成语言学与认知语言学对立的方面 /179
六、语言本质 /180
第二十五篇 生成语言学语义观·认知语言学语义观 /182
一、乔姆斯基——重句法轻语义 /182
二、乔姆斯基——语义内在论 /183
三、认知语言学语义观 /184
四、认知语言学——语义等于概念化 /185
五、认知语言学——语义为中心 /186
六、认知语言学——语义内在论 /187
七、两种语义观之比对 /188
第二十六篇 生成语法与语言教学研究 /190
一、语法•传统语法•生成语法 /190
二、生成语法与教学研究 /193
第四部分：认知语法与语言教学
第二十七篇 认知语言学 /198
一、认知科学 /198
二、认知语言学的来源 /200
三、认知语言学的理论原则 /200
四、认知语言学理论的发展 /203
五、认知语言学的主要观点 /204
六、认知语言学家所持的观点和立场 /204
七、认知语言学的方法论 /205
八、认知语言学的三个基本假设 /205
九、认知语言学的研究主题 /206
十、认知语言学和当前语言学主流的不同 /207
十一、认知语言学的优势 /208
十二、认知语言学的“过” /208
十三、认知语言学尚待完善之处 /210
第二十八篇 现实—认知—语言 /212
一、认 知 /212
二、认知与现实 /213
三、语 言 /213
四、认知与语言 /214
五、现实与语言 /214
六、现实—认知—语言 /215
七、认知观—语言观 /215
第二十九篇 认知语法的“特色” /218
一、认知语法的出现 /218
二、认知语法研究的“新思路” /219
三、认知语法的“构式” /219
四、认知语法的“识解” /220
五、认知语法的“研究范式” /221
六、认知语法的“最大化” /222
七、认知语法的“语法观” /223
八、结 语 /224
第三十篇 认知语言学·意义是核心·意义是概念化 /226
一、意义是核心 /226
二、意义是概念化 /230
第三十一篇 兰盖克认知语法与戈尔德博格构式语法 /234
一、兰盖克语言研究方法 /234
二、戈尔德博格语言研究方法 /235
三、构式语法与认知语法的差异 /235
四、结 语 /239
第三十二篇 认知语言学与语言教学 /241
一、语言能力与语言习得 /241
二、语言识解与语言产出 /242
三、语言理据与语言教学 /242
四、认知语言学理论与语言学习 /243
五、认知语言学与整体性教学 /244
六、认知语言学的语言观对语言教学的启示 /245
第三十三篇 认知语法基于使用模式与语言教学 /246
一、Usage与Grammar解读 /246
二、基于使用的模式 /247
三、基于语言使用与语言使用者的识解 /248
四、基于使用的模式之功及对外语教学的启示 /249
第三十四篇 语义中心观与语言教学 /254
一、语义中心观 /254
二、语义中心观对语言教学的启示 /256
三、语义为起点，语义贯串始终 /258
后 记 /261
