进入新世纪后，为了适应高等教育国际化的新形势，中国教育部出台了一系列推动大学英语教学改革的文件，要求各高等院校大力推进全英或双语课程的建设。大学生对双语教学充满期待，认为双语教学不仅能够对英语学习产生促进作用，而且能极大地激发学科专业学习兴趣。然而，开设的结果并非尽如人意。为了解决上述问题，笔者探索以内容为依托的大学英语阅读教学模式，通过训练学生用英语解读内容并提高学生批判性阅读能力，使大学英语教学与双语教学有机地衔接起来，本书为该项研究的成果。
目录
大学英语教学理论研究
第1章 高等教育国际化背景下大学英语教学定位 002
1.1 高等教育国际化 003
1.2 以学科内容为依托的大学英语课程设置 007
1.3 基于学科内容的大学英语教学的可行性 011
1.4 结 语 012
第2章 大学英语课程设置研究综述 015
2.1 引 言 015
2.2 中国外语教育的历史沿革 015
2.3 课程设置理论 016
2.4 外语课程设置的演变和发展 020
2.5 大学英语课程设置的发展 021
2.6 大学英语课程设置存在的问题及对策 023
第3章 语类研究对大学英语教学的启示 026
3.1 引 言 026
3.2 新修辞学派 027
3.3 系统功能语言学派 029
3.4 专门用途英语学派 032
3.5 语类研究对大学英语教学的启示 032
第4章 “后方法”外语教育理论在大学英语教学中的应用 035
4.1 引 言 035
4.2 “后方法”教育理论 036
4.3 库氏“宏观策略框架” 039
4.4 对外语教师专业发展的启示 042
4.5 结 语 044
第5章 “后方法”教育理论推动大学英语教学改革 046
5.1 引 言 046
5.2 库氏教育理论 047
5.3 教材的创新 049
5.4 结 语 051
第6章 论超文本化自主学习模式中教师角色的特殊性 053
6.1 引 言 053
6.2 新模式 053
6.3 新角色 054
6.4 新要求 054
6.5 结 语 058
大学英语教学实证研究
第7章 大学生外语能力需求调查分析 060
7.1 引 言 060
7.2 文献回顾 060
7.3 研究设计 062
7.4 结果与讨论 063
7.5 外语教学建议 075
第8章 语体分析与思辨能力 080
8.1 引 言 080
8.2 外语教学中思辨能力研究综述 080
8.3 语体研究在大学英语教学中的意义 082
8.4 语体分析对思辨能力影响的实验 086
8.5 结 语 094
第9章 通过语类分析提高大学生综合英语能力 099
9.1 引 言 099
9.2 语类教学法对英语阅读能力影响的实验 100
9.3 结 语 110
第10章 基于“输出驱动—输入促成”假设提高大学生思辨能力 112
10.1 引 言 112
10.2 外语教学中思辨能力研究综述 112
10.3 “输出驱动—输入促成”假设的实质 114
10.4 语类教学法在语言教学中的应用 115
10.5 语类分析对思辨能力影响的实验 116
10.6 结 语 126
第11章 研究生公共英语教学转型及对策研究 130
11.1 引 言 130
11.2 多层次的教学目标 130
11.3 多维度的教学内容 132
11.4 多元的教学模式 133
11.5 结 语 134
以学科内容为依托的语言教学理论研究
第12章 以学科内容为依托的语言教学（CBI）研究综述 137
12.1 引 言 137
12.2 CBI的起源 138
12.3 CBI的理论支撑 140
12.4 CBI存在的理据 145
12.5 CBI模式 146
12.6 国内CBI理论研究现状 147
12.7 国外CBI实证研究 150
12.8 国内CBI实证研究 155
第13章 国际化背景下以学科内容为依托的大学英语课程体系 164
13.1 引 言 164
13.2 以内容为基础的外语课程设置理念 165
13.3 国外以内容为基础的外语教学模式 166
13.4 以学科内容为依托的大学英语课程体系 167
13.5 大学英语教师专业知识提高 169
13.6 结 语 170
以学科内容为依托的大学英语教学实证研究
第14章 CBI对非英语专业学生阅读能力的影响 173
14.1 引 言 173
14.2 内容依托式教学定义与理论基础 174
14.3 国内外相关实证研究 175
14.4 研究方法 177
14.5 数据分析与结果讨论 179
14.6 结 语 182
大学英语教学与双语教学
第15章 我国双语教学研究的回顾与发展 188
15.1 引 言 188
15.2 双语教学理论研究 188
15.3 双语教学实证研究 191
15.4 不足之处和发展方向 193
后 记 198
